Semana 8. Rúbrica para observar las técnicas de discusión en el aula empleada por los docentes (evalúa el desempeño de un docente cuando utiliza la técnica de discusión con sus alumnos)

Criterios que se valoran	Excelente 4 puntos	Muy bien 3 puntos	Necesita mejora (regular) 2 puntos	Deficiente 1 punto	No realiza lo indicado 0 puntos
Beneficios de la discusión: los siguientes criterios se enfocan en demostrar lo que el docente ha incentivado, promovido y motivado en sus estudiantes para desarrollar discusiones efectivas y que generen aprendizaje en clase.
1.     El docente ayuda a los estudiantes a explorar una diversidad de perspectivas (uso prelectura e interpretaciones-opiniones de los estudiantes para aumentar la oportunidad de discusiones interpretativas).
2.     El docente demuestra aumento de conciencia de los estudiantes, así como tolerancia ante la ambigüedad o la complejidad (se denotan temas abiertos que promueve la investigación e incentivan la discusión con puntos de vista definidos, lo que a su vez ayuda a los estudiantes a ser más tolerantes a las ambigüedades inherentes de la investigación intelectual).
3.     El docente ayuda a los estudiantes a reconocer e investigar sus suposiciones (para el desarrollo de un pensamiento crítico en los estudiantes, se generan conversaciones múltiples para la respectiva aclaración y escrutinio de las suposiciones de cada alumno. Esto denota que el estudiante tiene conciencia de sus suposiciones y que puede tener la información suficiente para defender o refutar puntos de vista).
4.     El docente fomenta la escucha atenta y respetuosa (conduce la discusión de manera que los alumnos ponen atención en todo momento y respetan las posiciones de los compañeros. En todo momento se denota autocontrol de los alumnos).
5.     El docente desarrolla una nueva apreciación de las continuas diferencias (se permite a los estudiantes resolver sus diferencias con opiniones, clarificaciones, puntos de vita argumentados todo ello mediante una conversación-discusión reflexiva).
6.     El docente demuestra que ha permitido el aumento de la agilidad intelectual en el estudiante (se denota cierta agilidad intelectual, habilidad para pensar con rapidez y reaccionar a comentarios imprevistos).
7.     El docente ayuda a los estudiantes a conectarse con el/los temas de discusión (se denota construcción de conexiones, tanto personales como intelectuales durante la discusión que se da en clase. Se demuestra en todo momento hay interés de los estudiantes, como parte del esfuerzo docente por promover dicha conexión con los temas que se analizan).
8.     El docente demuestra respeto por los estudiantes y sus experiencias dentro de la discusión en clase (el docente se muestra democrático, sin relaciones jerárquicas que intimidan al estudiante y más bien se ve que promueve en los alumnos que comenten sus experiencias o ejemplos).
9.     El docente ayuda a los estudiantes a aprender los procesos y hábitos del discurso democrático (se denota fácilmente que el docente ha promovido en el curso el respeto por la diversidad, aceptar los ideales democráticos, aprender a evitar falsas antítesis, aprender a asegurarse de que los medios y los fines sean congruentes y aprender de que las personas tienen decisiones y perspectivas contrarias).
10.   El docente con su actitud atenta en la discusión demuestra que los estudiantes son co-creadores del conocimiento (en todo momento se ve que los alumnos tienen el mismo derecho que el docente de ser escuchado, lo que se ve como un compartir las responsabilidades de la discusión en cuestiones de afirmaciones, oposiciones, entre otros).
11.   El docente desarrolla en los alumnos la capacidad para comunicarse con ideas claras y con significado (se denota que el profesor ha estimulado  la comunicación no ambigua y de significado transparente entre compañeros de clase).
12.   El docente desarrolla hábitos de aprendizaje conjunto (se demuestra que el trabajo de equipo enseña y crea vínculos personales y académicos importantes).
13.   El docente demuestra que los estudiantes han aprendido a ser más enfáticos (se denota amplitud de criterios pero concretos, explicados y argumentados por parte de los alumnos en sus discusiones).
14.   El docente ha estimulado a los alumnos, en el desarrollo de habilidades de síntesis e integración (se denota fácilmente que la discusión está vinculada al conocimiento, razonamiento y evidencias de una manera clara, concisa y precisa).
15.   En la discusión de clase, se demuestra que el docente ha enseñado a transformar los pensamientos del alumno (se ve en todo momento que el alumno fortalece los lazos sociales y es agente de cambio social a través de sus nuevas experiencias-pensamientos sobre un tema que se discute).
Limitaciones de la discusión. La siguiente sección de criterios de evaluación, se enfoca en demostrar que los docentes promueven la discusión como estrategia de aprendizaje y no como un fracaso. Se denota que la discusión es más bien una herramienta fundamental para desarrollar el pensamiento crítico
16.   El docente demuestra tener expectativas realistas sobre la discusión en clase como método-estrategia (existe en la discusión una conversación que fluye, donde los estudiantes escuchan, muestran interés y se ven motivados en seguir discutiendo en lugar de detener las conversaciones-temas).
17.   El docente motiva a  los estudiantes para la experiencia (cuando los estudiantes están en el aula, muestran atención al inicio de la discusión y se ven preparados y motivados para conversar y exponer sus puntos de vista y argumentos).
18.   El docente demuestra que ha dado lineamientos  suficientes y las reglas claras para la discusión en clase (los alumnos se denotan organizados porque de previo a la discusión de clase planificada, el docente ofreció las instrucciones claras al respecto).
19.   El docente deja evidencia de que los alumnos tienen claro que la discusión y el sistema de recompensa se integran a cabalidad (se ve que los estudiantes están preparados para dar lo mejor de sí en la discusión, debido a que tienen claro que los temas son parte de la evaluación por lo que integran ambos aspectos con facilidad).
20.   El docente demuestra haber modelado previamente alguna discusión como guía a los alumnos (los estudiantes demuestran estar animados con realizar la discusión, ya que previamente, el docente ha modelado discusiones en clase. Esto clarifica lo que se espera de la discusión y genera confianza en los alumnos).
Preparación para la discusión: los siguientes criterios demuestran que los alumnos están listos para discutir-reflexionar en clase a la hora de llevarse a cabo la actividad programada
21.   El docente distribuye a los estudiantes los materiales relevantes de la discusión planificada con suficiente tiempo (esto incluye instrucciones claras, temas para que los alumnos investiguen y materiales para soporte  de la discusión).
22.   El docente demuestra que  la conversación democrática ha sido modelada durante todo el curso, lo que facilita que dicha clase de conversación se utilice por los estudiantes en la discusión.
23.   El docente proveyó a los alumnos de técnicas que le ayuden a éstos a organización los temas y subtemas de la discusión en clase a través de cuestionarios con preguntas que incentivan el pensamiento crítico.
24.   El docente demuestra que ha utilizado constantemente la lectura crítica en clase, por lo que los estudiantes la utilizan como parte de la discusión.
25.   El docente aclaró antes de la discusión, el propósito de la misma, lo que queda evidente debido a la organización de la discusión y el orden en que se realiza.
Total 100 puntos. La nota obtenida se determina a través del uso de la regla del tres.

Se adjunta también en PDF, tal y como lo solicitó la profesora de curso. Saludos, Kattia Ch. Semana 8 Instrumento VER EN GOOGLE DOCS

¿Cómo se desarrolla el razonamiento y el pensamiento creativo en los estudiantes universitarios? semana 6-7

Sin duda, leer a Cropley (2001), aporta en mucho al tema (aunque es una lectura muy extensa y realmente creativa en presentar temas muy diversos en un solo documento. ESO CREO QUE ES UNA FIEL MUESTRA DE CREATIVIDAD!). Seguidamente los elementos que he considerado claves para responder a la pregunta:

1. Bien lo señalaba Platón cuando señaló que la sociedad requiere de personas creativas.
2. En sus inicios la creatividad se pensaba como FENOMENO meramente artístico. De hecho, más adelante en la lectura de Cropley (2001), se menciona que algunos autores como Csikszentmihalyi, y Johnson-Laird), indicaron que la creatividad se define en áreas específicas como las artes y la ciencia. 
3. Interesante que dentro de la lectura Rickards (1994), señala que la creatividad da hoy día mayor énfasis a temas de liderazgo e innovación en temas industriales, empresariales e incluso gubernamentales.
4. Hay tres factores claves: novedad, efectividad y ética.
5. Excelente la frase con la que se inicia un subtítulo: la creatividad es causa, efecto e interacción. Esto significa que se puede aplicar la creatividad en la idea y desarrollo de productos-servicios; fomentando la creatividad en las personas. La creatividad tiene un rol activo en el contexto-entorno.
6. El elemento HUMANO enfatiza la creatividad, es decir, es quien crea. Hay una frase que indica lo siguiente en la lectura: “los efectos creativos (en sí los productos por ejemplo), sin una causa (es decir, sin un sentido de para qué se requiere o necesita), no se puede imaginar. Esta forma de ver la creatividad, enfatiza en que para ver TANGIBLE un producto (por ejemplo), se requiere del uso de la creatividad.
7. Hay dos niveles de creatividad: la sublime y la diaria u ordinaria. La primera es por así decirlo MAS PURA, ya que es aquella que se distingue en el campo de la creatividad. La segunda, es aquella que existe en todas las personas y que hasta cierto  punto requiere de mayor expertise y práctica.
8. La creatividad entonces, debe ofrecer SORPRESA, se novedosa-innovadora. 
9. Los métodos en investigación creativa, se refieren a dos tipos básicos en especial (Mehlhorn, 1988): estudios biográficos o estudios de caso (éstos son los más usuales), y estudios basados en los casos o pruebas.
10. La creatividad cuando es genuina requiere más que NOVEDAD. Requiere de observación, mente abierta.
11. Llama la atención que se mencione a GARDNER y sus inteligencias múltiples como parte de la creatividad, la cual puede ser lingüística, musical, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, intuitiva y personal. Es muy lógico ver las inteligencias como CREATIVIDAD, porque las personas que realmente son buenas en una u otra inteligencia, recurren a estrategias creativas para ser más que la media. En la lectura más adelante, se menciona que para ser creativo se requiere de CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y TECNICAS ESPECIALES, lo que tiene mucho que ver con lo señalado por Gardner (tiene mucha lógica sin duda!).
12. Se menciona un dicho de EDISON donde genio y creatividad se mezclan: “la creatividad es un 1% de inspiración y un 99% de transpiración”, lo que entiendo como el trabajo de un genio en pensamiento. Un ejemplo de ello es la cámara POLAROID (que en su tiempo fue realmente importante como innovación).
13. Desde la perspectiva psicológica HUMANISTA de Rogers (1961) y Maslow (1973), el desarrollo de la personalidad SANA requiere de mente abierta-apertura, flexibilidad y tolerancia, lo que se identifica claramente como una característica de la personalidad creativa. Entonces MOTIVAR A ALS PERSONAS A SER CREATIVAS, es parte de la salud mental.
14. Si se habla de inteligencia y creatividad, aquellos que son personas convencionales solamente recuerdan, reconocen y aplican. Pero, cuando se combina inteligencia con creatividad, se sabe que un individuo BUSCA SOLUCIONES, realiza asociaciones inusuales, pero llegan a dar RESPUESTAS. Entonces, para combinar ambos términos sería ideal en incluir a la receta el conocimiento hacia algo, recuperación rápida de ese algo, aplicación de ese algo y solución a situaciones inesperadas a ese algo (donde se introduce la innovación).
15. Pensamiento y creatividad también son elementos que se complementan. Incluso, se conectan éstos con la NOVEDAD donde se explica que la codificación tiene que ir más allá de lo obvio. No escapa dentro de la lectura, el concepto de EXPERTISE, resolución de problemas y creatividad. Me interesa destacar como profesional que el vínculo entre lo que hacemos muy bien y sabemos muy bien, aunado a la manera en cómo afrontamos los problemas y los tomamos como un factor positivo, lleva a una persona a ser creativa.
16. Hasta la personalidad se destaca como un elemento que influye en la creatividad. Existen características de una persona que la hacen ser o buscar la creatividad como medio de vida para resolver todo a su alrededor. Destaco 11 de ellas: independencia, dominio, introversión, franqueza, la amplitud de los intereses; la autoaceptación, intuición, flexibilidad y aplomo social. Se mencionan otras nueve características creativas (Dacey, 1989), que son: tolerancia a la ambigüedad; estímulo de libertad; libertad funcional, flexibilidad,  asumir los riesgos, preferencia por la complejidad; androginia (posesión de ambas características masculinas y femeninas); la aceptación de ser diferente, actitud positiva para trabajar. También se destacan otras 7 (Eysenck, 1997), que son: la autonomía, la no conformidad, la apertura a la estimulación, flexibilidad, tolerancia a la ambigüedad, direccionalidad interior, la fuerza del ego. Nótese incluso las similitudes entre las posiciones de los autores citados dentro de la lectura, o sea, la COINCIDENCIA en características de  la personalidad CREATIVA.
17. Desde mi propia experiencia agregaría la PERSEVERANCIA,TENACIDAD, AGUANTE AL CANSANCIO, LIDER, CON AGILIDAD DE PENSAMIENTO (lo que le llamo agarrar las ideas en el aire).
18. La creatividad desde la óptica adulta (en cualquiera de sus tres sub-etapas, es decir, temprana, media y adultez mayor)y desde la perspectiva de los niños e incluso en adolescentes, no refiere diferencias mayores, pero sí se explica que si existen CAMBIOS COGNITIVOS importantes tales como deterioro en la rapidez para el procesamiento de información, problemas en el acceso a la memoria de trabajo o problemas en la aplicación de la atención selectiva, la creatividad se ve COMPROMETIDA. Este apartado me hizo recordar la lectura de la OCDE y los mitos que se DESCALIFICAN hoy, al saber que a cualquier edad podemos tener capacidades (entre ellas la creatividad), que no tienen nada que ver con la edad, pero sí más con el entorno por ejemplo y los compromisos cognitivos que señalé.
19. La relación CREATIVIDAD-EDUCACION no podía faltar en la lectura. En esta sección se destaca el trabajo de los alumnos, pero más lo que se puede lograr con las actividades que se realizan dentro del aula. Los métodos de enseñanza deben incluir actividades de aprendizaje que ESTIMULEN la creatividad. Los estudiantes deben saber que sí es posible ser creativos y con ello estimular mucho más estas habilidades. La posición del docente es facilitadora, guía y estimulante hacia el alumno. Importante que esta forma proactiva de ser incluya: empoderamiento hacia los estudiantes para que aprendan independientemente, tener un estilo de docencia cooperativo y socialmente integrativo; ser incluso flexibles y tolerantes a los errores de los estudiantes y promover la autoevaluación.

Ahora bien, mi respuesta a la pregunta ¿Cómo se desarrolla el razonamiento y el pensamiento creativo en los estudiantes universitarios?, es: lo primero que creo pertinente es quitar de la mente los mitos sobre la edad como factor que incluye negativamente en los estudiantes (me refiero a que a menor edad mayor creatividad y a mayor edad menos). Es evidente que las personas adultas que estudian en la universidad ya son personas que buscan independencia en su forma de estudiar e incluso aprender. Es usual que quienes van a una universidad busque salir adelante, e incluso tener una carrera para desarrollarse profesional y personalmente. Entonces, el desarrollo del razonamiento y el pensamiento creativo, son parte de las COMPETENCIAS-HABILIDADES que deberíamos ESTIMULAR.

El razonamiento nace de la reflexión, del pensamiento crítico, de la auto mejora y auto evaluación y de la evaluación a los pares (co-evaluación). Se razona solamente cuando damos la libertad de expresar opiniones e ideas ARGUMENTADAS, donde las personas deben defender sus posiciones bajo la base del respeto (como muy bien lo diría GARDNER: 5 mentes del futuro, 2005). Razonar implica entonces, planificar actividades que CONLLEVEN A ELLO. Hay que dejar pensar al estudiante y dejarlo actuar.

El pensamiento creativo por su parte, se puede desarrollar permitiendo que sea el estudiante quien CONSTRUYA desde su óptica lo que se estudia. Ser creativo, incluye que dejemos que los estudiantes innoven en la presentación de sus ideas o tareas, que le permitamos incluir la NOVEDAD como un aspecto inesperado que deje una huella que impacte al aprendizaje individual y de los compañeros e incluso el docente. Hay que dejar que la EXPERTISE sea un factor diferenciador, donde las experiencias de todos, formen nuevos pensamientos y experiencias en los demás; y por último, no puedo dejar de lado la PRACTICA como el componente estrella.

Saludos, Kattia Ch. 

Referencia

Cropley, A. (2001) Creativity in Education & Learning. England: Routledge. p. 4-162

Semana 5: ¿Cómo se desarrolla el razonamiento y el pensamiento crítico en los estudiantes universitarios?

Adjunto con gusto el prezi que reúne la información de la actividad para la semana 5. Saludos, Kattia Chacón

http://prezi.com/xgfymplgrjnq/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

Buenas noches: en el artículo de opinión siguiente contesto a la pregunta generadora ¿Por qué la Enseñanza para la Comprensión (EpC) es un enfoque pedagógico propicio para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo?. La respuesta que decidí darle es precisamente lo que se hace en ULACIT: cero exámenes y dar énfasis a las actividades con la filosofía de "aprender haciendo". Espero les guste.  

La Enseñanza para la Comprensión (EpC): un modelo que las universidades deben aplicar

Es indiscutible que el siglo XXI es una era de cambios en todas las áreas, donde la educación no se ha quedado atrás. Es los últimos años, las universidades se han preocupado por capacitar y formar a los docentes en la transición del modelo educativo tradicional (el profesor es el centro del proceso enseñanza-aprendizaje y no el estudiante), hacia modelos de enseñanza constructivistas con enfoque en el estudiante como el actor fundamental que aprende en las aulas y a través de las actividades que realicen fuera de éstas.

Es fácil de acertar entonces, como ULACIT (Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología), quien precisamente ayer se posicionó entre las 100 mejores universidades de América Latina en el puesto número 79 –según el QS Latin American University Ranking 2015-, sea reconocida por su calidad académica al entender desde hace ya cinco años, que el proceso de enseñanza aprendizaje debía evolucionar en la educación universitaria y adoptó el modelo Enseñanza para la Comprensión (EpC). No solamente la universidad revolucionó la forma de enseñar a sus alumnos, sino también ha dado una lección a la enseñanza costarricense de que es posible dejar de lado los exámenes, para dar paso a la reflexión, pensamiento crítico, investigación, análisis de casos, entre otros.

La Enseñanza para la Comprensión (EpC), descansa en las ideas de David Perkins en el año 1988, junto a otros dos colegas, Howard Gardner y Vito Perrone. El modelo consiste en diseñar temas-tópicos generadores (aspectos claves de curso que generan conexiones con temas y subtemas dentro de una materia), metas de comprensión (las cuales se diseñan dando al estudiante una participación activa desde enunciados como: “los alumnos comprenderán…”. Aquí se evidencia fortalecimiento en la reflexión, aportes de ideas, ejemplos y experiencias donde los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje), desempeños de comprensión (actividades planificadas donde se incentiva la investigación, análisis, argumentos a través de quehaceres como los estudios de caso por ejemplo) y evaluación continua (mecanismo de realimentación donde el docente da seguimiento al conocimiento adquirido por el estudiante y donde entre alumnos también se permite la co-evaluación e incluso autoevaluación como medición del nuevo aprendizaje versus los previos a una actividad o al mismo curso).

Con el ejemplo de ULACIT, queda claro que se puede incursionar en tendencias educativas de primer mundo donde los estudiantes tengan la oportunidad de aprender haciendo y practicando, lejos de continuar por el camino meramente conductista por el que la mayoría de los adultos de hoy (me incluyo), aprendimos de manera conservadora. No es que sea malo, sino que sencillamente la educación ha evolucionado y con ello los modelos de enseñanza. La invitación queda abierta entonces, para aquellas universidades que deseen explorar con metodologías que fortalecen al estudiante y lo preparan para la vida laboral-profesional, dejando de lado los exámenes –por ejemplo-, donde la memoria es la que más se pone a prueba que  el potencial de aquel que aprende bajo el uso de la práctica constante.

Referencias

Blythe, T. (1998). La enseñanza para la comprensión: Guía para el Docente (pp. 27-

127). Buenos Aires: Paidós.

Castro, S. (2010). Aspectos medulares del modelo de enseñanza para la comprensión.

ULACIT.

Ritchhart, R. y Perkins, D. (2004). Learning to Think: The Challenges of Teaching

Thinking. Recuperado de http://www.ronritchhart.com/Papers_files/Learning%20to%20Think%20CH04.pdf