Las competencias laborales del futuro: impacto inevitable
en el perfil docente
Por: Dra. Kattia Chacón
B, MBA[1]
Palabras claves: 5 mentes del futuro, globalización,
tendencias laborales futuras, PYMES, flexibilidad, integración de saberes
"Sólo
veo dos razones legítimas para adoptar nuevos métodos educativos: la primera es
que las prácticas actuales no funcionan debidamente… y la segunda, que las
condiciones del mundo han cambiado de una forma sustancial” Gardner
Tesis: Las competencias laborales futuras, repercuten en el
perfil del docente del siglo XXI. La tecnología, el enfoque cada vez más en las
necesidades de los clientes y la globalización requieren de mayor
especialización en el trabajo. Estos aspectos exigen de personal cada vez más
capacitado e incluso con más de una especialidad para que pueda cambiar o rotar
de trabajo con facilidad acorde con los conocimientos técnicos que los
profesionales van adquiriendo a lo largo de la vida. De hecho, ya no se ven
tantos puestos industrializados, es decir, aquellos dedicados a la fabricación
de partes en grandes fábricas mundiales, sino más bien un mayor número de PYMES (pequeñas y
medianas empresas), que se especializan en satisfacer las necesidades
específicas de otras empresas o clientes individuales, pero de manera más
personalizada o a la medida. Sin embargo, aún queda por definir e indagar qué
cambios son los que imperan en los puestos de trabajo actuales y los nuevos que
se generen durante los años siguientes, para tener clara la ruta de los cambios
que deben darse en el perfil docente, como responsables de preparar a los
futuros profesionales para la realidad ocupacional. Con la tesis que se muestra
al inicio del párrafo, a continuación reflejo las razones por las que el perfil
docente se ve impactado ante las competencias laborales que exige a los
profesionales dar un giro en su preparación.
La industrialización ha cambiado
debido a la entrada cada vez más en las empresas y negocios de la tecnología,
el enfoque en las necesidades del mercado de manera específica-productos
diseñados a la medida por ejemplo seguros, productos financieros a través a
través de la banca personal, servicios de comida personalizados, entre otros-,
y con ello la globalización, tanto es así que Cheng (2007), señala la
transformación de la economía industrial típica donde cada vez hay menos
operarios tradicionales e incluso las personas ya no trabajan como individuos
separados fabricando piezas para armar un pantalón (por ejemplo, ya que las máquinas
a través de las computadoras, hacen la mayoría del trabajo). Precisamente los
cambios en el mercado y con ello en la industria son los que hacen pensar en un
cambio de norte educativo, donde las competencias laborales deben ir acordes
con las nuevas tendencias ocupacionales.
Hoy las PYMES (pequeñas y medianas
empresas), son las que imperan en el mercado mundial, prueba de ello se ofrece
en las estadísticas de países latinoamericanos como Argentina, México y
Paraguay donde el sector PYMES supera el 70% en temas de producción y empleo
(Cohen y Baralla, 2012). Por otra parte, en los 27 países de la Unión Europea,
las PYMES ocupan más del 98% de las empresas que acaparan los sectores de
industria, construcción, comercio y servicios (Dirección General de Industria y
de la Pequeña y Mediana Empresa, 2014). No se deja de lado la realidad
costarricense, donde al año 2013 el 95% de las empresas dentro del total de
negocios en el país, pertenecen al sector PYMES (MEIC, 2013). De lo anterior,
que se piense en la necesidad de enfocarse en los trabajos menos
industrializados o masivos y se cambie la visión hacia potenciar las
habilidades de los profesionales para que se preparen para ser micro
empresarios o trabajar en éstas compañías.
El enfoque educativo entonces, repunta
más hacia nuevas competencias
o habilidades del futuro donde adquirir una mente disciplinada o dominio de
varios temas ampliando un único tema de formación o profesión parece más
importante que trabajar en un puesto realizando una única función. Asimismo, se
requiere de una mente creativa (donde las personas busquen siempre dar más e ir
más allá en la aplicabilidad y descubrimiento de nuevas formas de hacer las
cosas), una mente sintética (lo que implica el manejo de la información de una manera general y al mismo
tiempo resumida con un pensamiento interdisciplinario), una mente respetuosa
(donde las personas cada vez sean más tolerantes y respetuosas de las
sociedades) y una mente ética (o sea, concentrarse en ser individuos honrados,
constructores de los valores sociales y favorecer con el trabajo y el esfuerzo
de las empresas a la comunidad). (Gardner, 2005).
Los educadores por su parte, deben
adaptar el que hacer docente a la nueva tendencia que impacta inevitablemente
en la educación profesional. Claro y conciso señalan Levy y Murnane (2007), que las habilidades para
conseguir y conservar un empleo en el siglo XXI, debe enfocarse en la formación
de pensamiento especializado (resolución de problemas a través de trabajos de
campo y análisis de situaciones reales empresariales en actividades y
discusiones entre pares en el aula), comunicación compleja (lo que evoca el uso
de pensamiento crítico, discusión y argumentación), la estimulación de procesos
mentales que permitan a los profesionales deducir y tomar decisiones; y las
habilidades de negociación, manejo de la crítica, resolución de conflictos y
eficiencia en el trabajo.
En contraposición, seguir con
los sistemas tradicionales educativos centralizados en las normas, y la
transmisión de valores generales como acontece en la mayoría de los centros
educativos (al menos latinoamericanos y del Caribe), parecen seguir el camino
de las tradiciones e historias que envuelven a las instituciones y naciones,
reduciendo el capital pedagógico. Esta es una de las razones principales por
las que se presentan los argumentos anteriores. (Puiggrós, 2014).
Ante este panorama, las competencias
laborales del futuro requieren de profesionales preparados para ser
microempresarios y con ello dar servicio a los clientes de una manera más
enfocada-personalizada, más que formar a los estudiantes para trabajar en
empresas productoras a gran escala. Los individuos deben estar listos para
tener incluso más de dos carreras con el fin de adquirir más habilidades e identidad
ocupacional que se centre en las sociedades modernas, esto implica versatilidad
en las carreras que enseñan
las universidades y un irremediable ajuste en los docentes por la flexibilidad
en nuevos enfoques educativos centrados en el constructivismo y el aprender
haciendo. La integración y colaboración entre pares, mente abierta y
actividades más centradas en la
atención a los clientes y sus necesidades, es lo que irremediablemente tendrá
que adaptar el docente a su nueva faceta curricular y de trabajo en clase.
Referencias
Cheng, K. The Postindustrial
Workplace and Challenges to Education. (2007).
En
Cohen,
M. y Baralla, G. (2012). La situación de las PYMES en América Latina.
Recuperado de http://ieralpyme.org/images_db/noticias_archivos/137.pdf
Dirección
General de Industria y de la Pequeña y Mediana Empresa. (2014).
Retrato de
Gardner, H. (2005). “La mente disciplinada” en: Las cinco
mentes del futuro: Un
ensayo
Levy,
F. y Murnane, R. (2007). How computerized work and globalization shape
human
MEIC.
(2013). Estado de la situación de las PYMES en Costa Rica.
Puiggrós,
A. (2014). Educación y sociedad en América Latina de fin de siglo:
del
[1] Psicóloga y
Mercadóloga de profesión. Consultora y capacitadora en el área de Negocios,
Marketing y Virtualidad; asesora de empresas locales e internacionales y profesora
universitaria con 17 años de experiencia en universidades estatales y privadas
del país. E-mail: kchaconcr@gmail.com
