Rúbrica de auto evaluación

Estimados compañeros y profesora: adjunto la autoevaluación que hago con respecto al blog que realicé para el curso, acorde con la rúbrica que nos brinda la docente en el sílabo.

 

Recibe la realimentación positivamente: sí

Evita justificar su posición: sí

Evalúa la realimentación con cuidado antes de contestar: sí

Motiva la realimentación futura: sí

Solicita preguntas para clarificar: sí

Solicita ejemplos, cuando no fueron brindados: sí

Agradece la realimentación: sí

 

Saludos, Kattia Chacón 

Reflexión acerca del curso y experiencias

Buenas a todos! acá en la recta final contesto las preguntas que ofrece la docente a modo de cierre.

1. ¿Cuáles expectativas tenía del curso? Al iniciar el curso Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico, las expectativas se enfocaron en las posibilidades de intercambiar pensamientos, ideas y reflexiones que dieran como resultado análisis, nuevas propuestas de pensamiento y con ello afinamiento de las habilidades de mis compañeros y las mías en torno al pensamiento crítico-creativo como pensamiento de escala superior.

2. ¿Cómo evolucionó su comprensión sobre el papel del estudiante y el papel del profesor, en el proceso de enseñanza-aprendizaje? Interesante porque valoro que poco a poco y en cada actividad realizada los compañeros (pares) y el docente permitieron que ofreciera mis observaciones y comentarios en los diferentes blog, lo que ayudó a comparar mis propios puntos de vista y reafirmara incluso algunas de las ideas que había compartido. Si se habla de evolución, lo que debo rescatar es que todos compartimos nuestros pensamientos y ya ese simple hecho genera nuevas comprensiones sobre los temas analizados (experiencias que ya teníamos con las nuevas compartidas).

3. ¿Cuál es la importancia de la realimentación continua y evaluación de pares? La mejora y ajustes que tenemos las personas en nuestro pensamiento y en formar nuevas experiencias, nace muchas veces de la realimentación más que de la propia autoevaluación. La oportunidad de que un par argumente, critique, concuerde o tenga diferencias con nuestras formas de ver y justificar las actividades semanales, dan sentido a la comprensión de  la diversidad de pensamientos que sin duda, reflejan una posibilidad para aumentar los conocimientos adquiridos.

4. ¿Cuáles estrategias didácticas encontró más útiles por el tipo de responsabilidades que tiene a su cargo? En mi caso, todas las estrategias son útiles. Aunque mi agenda es pesada, mi tiempo para el estudio no la comparto con ella. Más bien planifico espacios libres en cualquier momento del día, acorde mis necesidades de trabajo se presentan día a día (soy consultora y psicóloga). Así que todo lo que hice fue placentero y con el tiempo para realizarlo sin problemas.

5. ¿Cómo se sintió en este curso y por qué? El curso fuera para mí, una experiencia de AUTO-APRENDIZAJE. Sentí que fue un curso virtual en todo sentido lo cual me agrada y estoy acostumbrada por los cursos que llevo con otras universidades en el extranjero. Sí considero que faltó guía y realimentación de la docente. La realimentación de pares es muy enriquecedora, pero un curso virtual también requiere del acompañamiento docente.

6. ¿Cómo considera las decisiones que se tomaron en el planteamiento de este curso, desde la temática, las actividades propuestas, la evaluación y el uso de herramientas tecnológicas? Las decisiones me parecen muy buenas y acertadas, menos la que comenté en la respuesta 5 con respecto a la evaluación-realimentación de la docente. Este punto es el único que visualizo como mejora y sé que la docente es una persona crítica que entenderá muy bien este punto, lo cual agradezco de antemano.

7. ¿Cómo responden, a su criterio, las metas de comprensión planteadas en este curso, a sus expectativas personales y a las competencias requeridas de los profesionales que se dedican a la enseñanza del siglo XXI? En este sentido las metas, mis expectativas y las competencias requeridas se cumplen. El aprendizaje se ha dado paulatinamente, hemos construido como comunidad estudiantil y ante todo hemos reflejado nuestras ideas y reflexiones que han enriquecido el pensamiento crítico. Hay sinergia entre los puntos señalados y con ello nos perfilamos a seguir en la línea de calidad docente requerida en el siglo XXI.

8. ¿Se hubiera logrado los mismo o un mejor resultado con un menor esfuerzo  por su parte o con actividades de aprendizaje menos activas? A mi juicio y acorde con las experiencias, el aprendizaje se da cuando hay motivación (intrínseca). Las actividades son una forma de guía que estimulan la creatividad y da pautas de cómo presentar y estudiar un tema, lo que me encanta! todas las actividades planificadas me parecen indicadas y con el rigor de investigación, análisis, comprensión y presentación que se requiere en un posgrado. El esfuerzo de este nivel de estudio, exige actividades de este tipo, las cuales me gustan mucho!

Saludos, Kattia Ch.

Semana 13 de curso: DIARIOS DE APRENDIZAJE.

Para Drapeau (2008), “graphic organizer” u organizadores gráficos para el aprendizaje, provee al docente de herramientas creativas que llevan a los estudiantes más allá de la teoría. Esto quiere decir, que fortalece las habilidades de pensamiento crítico-creativo. El mismo autor, señala que con este tipo de herramientas, es posible saber cómo aprende un alumno a través de un lenguaje-comunicación diferente al tradicional, orientado a lo gráfico; esto beneficia en detalles como: mejorar la expresión de ideas, procesar mejor la información que se representa, facilita el aprendizaje en los estudiantes que son meramente visuales, entre otros.

Muy pertinente también, cuando Drapeau (2008), indica que gracias a este tipo de herramientas, es posible mejorar en temas de reconocimiento de similitudes y diferencias entre algo,  permite que el estudiante resuma y con ello retenga información valiosa y concreta, pero ante todo interesa el esfuerzo por el reconocimiento y el recuerdo que se desprenden de diarios de aprendizaje y blogs (por ejemplo).

Llama la atención que el uso de verbos sea esencial en la construcción y entendimiento del tema. Se han identificado 6 competencias de razonamiento y pensamiento que se pueden aprovechar con este tipo de herramientas. Estas son: identificación de similitudes y diferencias (COMO NOS SOLICITA LA DOCENTE EN ESTA ACTIVIDAD, ENCONTRAR SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE DIARIOS DE APRENDIZAJE, PORTAFOLIO ELECTRÓNICO Y BLOG), resolución de problemas, argumentación, toma de decisiones, testeos de hipótesis y el uso de la lógica y razonamiento. (Marzano, 2000. Citado por Drapeau, 2008). Por ejemplo, si lo que se busca es la identificación de similitudes y diferencias, se recomienda el uso del organizador gráfico de CONEXIÓN; cuando se quiere resolver problemas, se recomienda el uso de la herramienta LLUVIA DE IDEAS, y así sucesivamente. 

Referencias

Bohórquez, E. (2008). El blog como recurso educativo. Edutec, 26, 1-10

Drapeau, P. (2008) Graphic Organizers: Critical Thinking and Differentiation and Tools to Promote Differentiation (pp. 1-36). California: Corwin Press.

Marín, M., Morales, A.B. y Delgado D. (2011). La evaluación global. Universidad de Castilla-La Mancha. España: Unidad de Innovación Educativa.

Prendes, M. y Sánchez, M. (2008). Portafolio electrónico: posibilidades para los docentes. Pixel-Bit, 32, 21-34.

Telechea, L.S. (2011). El diario de aprendizaje como estrategia metacognitiva en la formación docente inicial.  Argentina: Instituto Superior de Profesorado

NOTA: LES RECOMIENDO ABRIR LA IMAGEN EN UNA PESTAÑA O PÁGINA NUEVA PARA QUE LA APRECIEN MUCHO MEJOR.

Semana 12. Artículo de opinión: Motivación a los alumnos…responsabilidad compartida! por Kattia Chacón

     Una vez más en el entorno de clases universitario, escuché durante las últimas dos semanas algunos comentarios de estudiantes que se encuentran al final del ciclo lectivo cuatrimestral, tales como: "qué cansado estoy….parece interminable el cuatrimestre”, “ya no sé ni cómo motivarme”, “odio redactar”, “el manual de APA, no lo quiero ni ver”; y otras frases cotidianas de fin de período de lecciones que estoy segura lo hemos escuchado docentes de universidad, secundaria e incluso en primaria.

     Esta reacción que refleja agotamiento, estrés y sin duda desmotiva a cualquiera con solo escucharlas, me hacen reflexionar acerca de la motivación de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje y me cuestiono: ¿Es la motivación un asunto del aprendiente únicamente?, y de inmediato me detuve con una simple respuesta en los labios: No, no lo es sólo del estudiante, sino que mía y de los demás colegas docentes también.

     Esta es la razón por la que, deseo compartir este artículo de opinión con los profesores, con el fin de considerar cómo motivar a los estudiantes desde nuestro trabajo en las aulas (e incluso fuera de éstas), y cómo también deberíamos comprender lo que motiva a una persona para impulsarla, hacerla partícipe de la motivación individual y ante todo para hacernos ver que la motivación es una actitud que llevamos o no, de acuerdo a los que nos inspira, necesitamos o deseamos. Así que desde ya compañeros docentes, concibo la motivación como una responsabilidad compartida.

     Si me detuviera en definir motivación, probablemente este artículo se convertiría en una compilación de perspectivas teóricas-conceptuales desde las investigaciones, estudios y experiencias de psicólogos y pedagogos a lo largo de la historia (tales como McClelland, Weiner, Bandura, Maslow, Ellis, Bruner, entre otros), por lo que más bien quiero mencionar una definición reciente, que ubique a la motivación -de una vez- incorporada al proceso de enseñanza-aprendizaje.  La motivación, según Brophy (citado por Barkley, 2010), se define como "el nivel de entusiasmo y el grado en que una persona invierte atención y esfuerzo en el aprendizaje”. Este breve concepto se enfoca en el alumno como el responsable de su aprendizaje donde lo que motiva puede ser perfectamente la obtención de una buena nota en una actividad de curso (como también lo he escuchado casi como una razón suficiente de peso que motiva a un estudiante a mantenerse atento y a sentir que hay motivos para seguir progresando en una materia).

     Sin embargo, más que una nota-evaluación lo que motiva a un estudiante debería ir más allá de aprobar un curso. De lo contrario, para qué estudiar si lo único que “motiva” es pasar al siguiente nivel, y al siguiente, y al siguiente sin detenerse!. Pues a la pregunta que planteo al inicio del artículo, quise buscarle una intención más enfocada en lo que motiva a un alumno, por lo que sin duda comparto lo que le quiero llamar motivaciones del estudiante universitario (la primera que menciono es meramente individual, pero las tres restantes son aquellas que considero compartidas con otros actores dentro del mismo proceso de enseñanza-aprendizaje), a la luz de mi experiencia docente de 17 años en universidades públicas y privadas del país.

     Las motivaciones del alumno en el nivel terciario de educación, las puedo separar desde cuatro puntos claves, a saber:

1. La motivación personal-individual, enfocada en las habilidades-capacidades que el estudiante sabe que tiene, las cuales las aprovecha para sentirse a gusto y pleno, con la certeza de que siempre lo que haga o diga en clase (algún ensayo argumentativo o lo que reflexiona acerca de un tema de interés en una lección) y fuera de ella (tareas, investigaciones y otras que luego presentará al docente), es suficiente para estar agradado y entusiasmado para aprender constantemente. Dentro de dichas habilidades se tienen (por ejemplo), la comunicación asertiva escrita y verbal, independencia, pensamiento crítico-reflexivo y creatividad a la hora de presentar ideas, conceptos o simplemente dar puntos de vista argumentados.
2. La motivación personal-colectiva, enfocada en las habilidades que el estudiante sabe que puede compartir con otros y que le hacen sentirse motivado por las relaciones que es capaz de sostener generando vínculos y no problemas o estereotipos que causan las rupturas típicas en los equipos de trabajo en clase. Entre las capacidades más relevantes destaco, el respeto a las ideas de otros, tolerancia a las diferencias lo que minimiza los conflictos, la habilidad de negociar cuando se plantean o planifican actividades de curso y la capacidad de cooperar, donde un estudiante comprende a cabalidad que el trabajo no es de uno, sino de todos los miembros del equipo. Esta motivación, he visto que da a las personas la sensación de pertenencia y el encuentro no sólo de compañeros, sino también de amigos y futuros colegas de trabajo.
3. La motivación personal-docente. Ésta a la larga, es la que más he notado crucial entre la responsabilidad compartida que menciono en el título del artículo, quizá porque sé que mi propia actitud impacta en la motivación o desmotivación de un alumno. ¿Cómo es esto?, sencillo, si el estudiante ve en el profesor una figura que invita a estar en el aula, a prestar atención porque el docente comparte sus experiencias profesionales a menudo, a que la clase está planificada en contenidos, actividades y aprendizajes, que además se preocupa de dar oportunidades de intercambiar opiniones y que éstas las toma en cuenta como parte del desarrollo de la lección de manera tal que permite generar nuevos subtemas que estén relacionados con el objetivo de enseñanza, entre otros (podría señalar muchos ejemplos más, que sé compartimos usted y yo estimado docente lector). Esta motivación es entonces la que descansa más en mí como profesional, lo que por consiguiente es más fácil de trabajar para que mis estudiantes sientan que estoy ahí para ellos y por su aprendizaje.
4. La motivación personal-profesional y laboral, la cual es particularmente la meta de los estudiantes universitarios. He visto en la mayoría de los aprendientes (para no decir que en el 100% y sin temor a equivocaciones porque no he realizado un estudio que verifique el dato), que la motivación de cursar una carrera universitaria es la culminación exitosa con miras a la búsqueda de trabajo, oportunidades en los puestos ya ocupados en empresas públicas y privadas locales, ascensos dentro de la misma compañía, posibilidades para cambiar de trabajo dentro de la mis organización pero en otros países e incluso la creación de emprendimientos que den como resultado el nacimiento de nuevas empresas o negocios en el mercado (y vaya que puedo mencionar más ejemplos, según las necesidades, expectativas y MOTIVOS que tiene un estudiante universitario).

     Ahora bien, luego de mostrar la responsabilidad compartida que motiva, igualmente considero pertinente dejar algunas recomendaciones que podría generar dos cosas, la primera motivar al estudiante o ayudar a éste para que comprenda que es también su trabajo automotivarse; y la segunda, elementos que nosotros mismos como docentes, podemos realizar en el contexto universitario, para motivar o seguir motivando a los alumnos.

Partimos de que el alumno como individuo, se motiva cuando:

• Puede compartir sus experiencias, dudas y consultas como parte de lo que aprende nuevo o suma a su experiencia.
• El curso tiene valor como parte de la carrera que estudia, por lo que suele poner atención de manera especial.
• Puede trabajar actividades académicas tanto de manera individual como en equipos colaborativos (podría ser un buen balance 50% trabajo individual y 50% trabajo cooperativo).
• Es comprendido por el docente como particular en el aula (los estudiantes esperan que todo profesor entienda las diferencias obvias que nos distinguen a los seres humanos y además que recuerde características que son particularmente de cada persona).
• Recibe realimentación constante por su desempeño, lo que a la larga siente urgente como parte del resultado que también desea esperar en número para aprobar un curso.

Por su parte, el docente puede motivar al estudiante cuando:

• Utiliza de manera asertiva la materia prima que proviene del estudiante (a quién no le agrada ser ejemplo positivo para explicar un tema de curso). Es un orgullo y estímulo para el estudiante que sus ideas y opiniones aporten a la clase.
• Observa con detenimiento el comportamiento del aula como un todo, ya que puede identificar las diversas personalidades, problemas-conflictos (con el fin de minimizarlos de ser posible), consecuencias de las actividades planificadas (cuáles son las que más o menos gustan en la colectividad por ejemplo), los equipos más proactivos y las razones de acople entre pares, entre otros.
• Utiliza la realimentación como formación y ayuda en la construcción del aprendizaje, más que como elemento coercitivo que recalca las posibles debilidades académicas de un estudiante.
• Hacemos que ir a nuestra lección sea una experiencia que el estudiante quiera disfrutar porque se siente a gusto y al mismo tiempo aprendiendo y compartiendo el aprendizaje con los pares y el docente.

Bajo este contexto, estoy clara en el ejercicio docente basado en la comprensión continua de la motivación, simplemente porque el estudiante puede o no tener presente que motivarse depende de él. Sin embargo, lo que aún podría generar dudas es si realmente la motivación se comparte, por lo que a mi parecer y por lo que les comenté, es sencillamente una responsabilidad compartida.

Nota importante: Estimada profesora y compañeros. Al consultar a la Nación, me indican que un artículo de opinión no debe sobrepasar las 4.000-4.500 palabras con espacios. También consulté las recomendaciones del Director de Comunicaciones de la Universidad Javeriana Cali-Colombia (una universidad reconocida), donde sugiere que es pertinente que los artículos de opinión no sobrepasen las 750 palabras. Así que hice una combinación entre lo que me aceptaría la Nación, aunque sobrepasé un poco la expectativa si publicara en los medios impresos o virtuales de la Universidad Javeriana (si fuera mi interés por ejemplo en el corto plazo). Sin embargo, estoy contenta con el RESULTADO DEL TAMAÑO INTERMEDIO, ya que mi artículo de opinión consta de 1.540 palabras